地域资源运用于园本课程的案例研究¹

中期报告

——常州市天宁区娑罗巷幼儿园课题组——

执笔：贾虹

一、研究背景

（一）基于本园地域资源开发与利用现状的需要

1．地域资源种类杂乱，缺乏有效整合

本园是一所有着六十多年文化底蕴的老牌园所，坐落于常州市老城区中心。园所周边人文荟萃，有着独特的地理优势。自然资源、文化资源、社会资源等可利用的教育资源琳琅满目，为幼儿园优化园本课程提供了便利条件和教学素材。但在进行资源的调查和收集的过程中，我园过于追求资源的种类与数量，仅仅是将资源进行了罗列，而没有进行有效的分类梳理和切实整合。导致空有一手好资源却很难找到合适的切入点与园本主题课程相融合。同时，在汇总资源时也忽视了幼儿的已有经验，以至于很多资源看似高大上实则脱离幼儿生活，以此为契机开展的活动也只是浮于表面的热闹。因此，我们急需将现有资源重新整合，以《指南》为指引，结合幼儿实际生活经验甄选出适合幼儿并能推动我园园本课程发展的高质量地域资源。

2．班本课程良莠不齐，教师课程开发能力薄弱

我们都知道地域资源经过开发，可以转化为可利用的社会教育资源，甚至转化为地方课程，以满足不同幼儿园和教师的需要，满足幼儿多样化发展的需要，促进课程与生活、与社会的联系，建立适合本园实际的课程体系。虽然我园主张班级老师根据本班幼儿的需求和特点自主选择地域资源开展班本课程，但其实很大程度上看似立足儿童视角的选材实则还是以老师为主导的选择与实施。因此，

就容易出现班本主题内容选择的杂乱，同时由于开展班本课程对教师能力要求较

高，以至于很多能力不足的老师只追求活动形式上的丰富新颖，而忽视了活动内容上的真实有效。那么这样借利用地域资源为名，走过场式的班本课程其成效也就可想而知了。

（二）基于课程游戏化背景下园本课程发展的需要

随着幼儿园课程改革的推进，园本课程建设进入新的发展阶段，审视和反思课程的适宜性愈发重要。因为，只有适宜的课程才是真正有效的。前期我园在园本课程建设中，过于强调课程的操作安全、方便，对课程和园所周边资源的关注及联系研究则较为欠缺。为此，我们希望通过以幼儿园周边的地域资源为路径，_____________________________________________________________________

1本课题《地域资源运用园本课程的案例研究》组长：贾虹

组员：王翔、汪茹、刘闵珂、王静、王益、王晓霞、闻霞、曹庆、周晔华、吴南萍

将课程与幼儿生活相关联。在优化园本课程的研究过程中，以开发运用本土资源——晋陵中路资源为切入点，重点集中地域文化资源，形成独具特色的地方性园本课程，使幼儿园课程个性化、多样化，扩展幼儿的生活和学习空间；使幼儿园课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然；使幼儿在受到情感陶冶的同时，增强对社会与自然的感知与了解，最终形成 “文化滋养幼儿、幼儿传承和发展文化”的良性循环。

二、概念界定

【地域】通常是指一定的地域空间，是自然要素与人文因素作用形成的综合体。本课题的地域是指以幼儿园为中心、晋陵中路为主干线，北至奥体中心、南到青果巷、东至天宁寺、西到北大街，这四个方位内所涵盖的范围。

【地域资源】一般指在一定空间内的自然资源、社区资源、人文资源等。本课题的地域资源是以园所为中心辐射四个方位，一定范围内所涵盖的本土自然景观资源：如近园、红梅公园等；社区资源：如吕思勉故居、常州博物馆、青果巷等。为幼儿园主题课程服务，助推园本化课程深入进行的资源内容。

【园本课程】一般是指幼儿园结合自己的实际条件，进行课程选择、重组与整合形成的适合本园特点的课程。本课题中的园本课程以主题课程为基础，将地域资源运用于已有的主题中，从而进行深入实践和调整，力求实现课程的优化，并总结出具有辐射意义的园本课程实施经典案例。

三、研究目标与研究内容

（一）研究目标

1．在与地域资源的体验、实践、互动中，增强幼儿对社会与自然的感知和了解，实现地域资源的育人价值。

2． 提升教师的资源意识和课程实施能力，捕捉生活中的教育契机，丰富幼儿体验，形成具有班级特色和参考性的园本课程实施案例。

3．以资源地图为路径，归纳、整理幼儿园周边可利用地域资源，优化园本课程内容，建构园所特色资源库。

（二）研究内容

1. 地域资源运用于园本课程的文献研究

（1）地域资源对园本课程的价值研究

理清地域资源与园本课程的关系，结合园本主题探寻地域资源在园本课程中的意义与价值，从而依照幼儿发展的逻辑来规划和调整地域资源。

（2）地域资源在园本课程中的运用研究

通过对国内外相关现状的研究，了解在园本课程实施过程中针对地域资源是如何开发的、开发的价值、原则及策略有哪些。

2. 地域资源运用于园本课程的现状调查研究

虽然在课程游戏化项目实施的过程中，我们园所已经尝试建构了自己的课程资源库，但实际开发和利用的效果一直不如人意，老师们对这些资源的盘活适用也存在很大的困惑。因此，我们首先需要针对我园已有的地域资源进行再剖析。通过问卷调查法、访谈法等方式来了解我园地域资源开发和利用的现状，总结出现在所面临的实际困惑。

3. 园本课程中地域资源开发与利用的研究

幼儿园课程内容来源于幼儿一日生活，以幼儿的实践生活为主线，地域资源为路径，结合已有主题课程中的主题目标和内容，甄别地域资源中适合本园幼儿实践操作的资源，以此丰富幼儿园课程。在关注幼儿生活空间转换的基础上确立幼儿在课程建设中的中心地位，并对收集的地域资源进行整理和分析，梳理出各年龄段主题课程中可开发利用的地域资源清单。

4. 地域资源运用于园本课程的案例研究

将地域资源与园本主题课程相结合，通过园本研训的方式帮助教师提升资源利用的意识，提高教育的敏感度。引导教师在观察幼儿的过程中，捕捉生活中的教育契机，将与主题相关的资源运用进行班本化实践，形成具有班级特色和一定借鉴意义的活动案例。通过优秀案例评比、主题审议等形式，丰富到园本课程体系中去。

四、研究方法

本课题将采用调查法、行动研究法、经验总结法、观察法等方法去整理、归纳、发现园所周边的资源，以更好的利用地域资源，优化园本课程。其中主要采用行动研究法，结合具体研究现场，灵活运用观察及经验总结法。

调查法：在科学方法论和教育理论的支持下，通过运用问卷、访谈等方法，有目的有计划地搜集有关的地域资源资料。

行动研究法：通过课题计划、实施、分析思考和总结，对相关地域资源的认知、教师如何有效结合资源更好的开展课程、幼儿对生活的认知、经验的获得展开研究，创造性地应用教育理论去研究、分析与解决具体问题，从而帮助幼儿得到发展。

观察法：运用多种观察方式，有目的、有重点地选择观察课程中幼儿心理和行为表现，以及环境对幼儿的作用和影响等，同时反思在活动中教师的教育行为是否适宜。

经验总结法：收集、整理、分析、提炼相关地域资源在幼儿园课程中的运用、老师的体会和经验，形成典型案例，并从实践上升到理论，推广运用。

五、研究内容的开展

围绕课题的研究目标和研究内容，我们进行了文献资料的收集查阅，分析文献内涵，了解国内外研究现状和动态，明确了地域资源的有效运用对园本课程开展的价值和意义，目前基于园所周边地域资源的开发基础上，从园本课程中对地域资源的运用进行研究，挖掘地域资源的实际价值，推进园本课程的优化。

（一）地域资源运用于园本课程的文献研究

在研究初期，我们通过知网、万方、百度学术等查阅了地域资源与园本课程的相关文献，进行了数据整理，并对其中的部分高度匹配的文献进行了分析，从幼儿园对于地域资源运用、园本课程的建构研究以及地域资源与园本课程的相关研究这三个方面对国内外在这个领域研究进行梳理，从而加深对本课题的认识。

1. 文献查找

2. 文献分析

在查阅文献资料的过程中，我们发现对于“地域资源在园本课程中的运用”主要从以下几个方面进行：

（1）关于地域资源开发与利用的价值研究。从文献资料的整合中，我们发现自课程游戏化项目实施以来，研究者对于地域资源的价值都有着不谋而合的观点。首先地域资源的开发和利用可以帮助教师树立正确的资源观，充分认识、挖掘资源的育人价值，提高资源的利用率，实现园本课程的改造和优化。其次在资源使用的过程中，可以通过根据幼儿的需要、经验，《指南》提供的典型性表现等，对收集的资源进行筛选，使地域资源与幼儿发展特点相匹配，实现地域资源的有效梳理。还有学者认为地域资源还可以成为教师实施课程的具体的“行动指南”，促进幼儿园课程建设在原有水平上的提升。

（2）关于地域资源与各领域活动的研究。根据文献内容，我们了解到地域资源的运用可以涉及园本课程中各个领域的活动。如其中有关于科学领域的研究，张肖芹曾依托上海张江的地域优势，开展幼儿科学启蒙教育的实践与研究。她通过前期踩点分析梳理科学基地资源库、带幼儿到科学基地直接体验、引入科学资源到幼儿园等方式提升了幼儿的科学探究意识和实践探究的能力。另外还有关于美术领域的研究，赵凤艳进行了农村地域资源与幼儿园美术教育研究。她认为本土资源作为地域特色的优势资源，具有独特的特点及价值，是农村幼儿园得天独厚的教育资源。利用乡土文化、民风民俗、自然景物等开展生趣盎然的游戏活动，能有效提高农村幼儿园教育教学质量，从而激发幼儿对家乡、家乡人民、本土文化的热爱之情,以实现幼儿多元化发展。

（3）关于园本课程中资源建构实践的研究。从文献资料中能够发现，幼儿园进行园本课程的实践研究俨然成为了园所内涵发展的必经之路。在分析其他园所构建园本课程中资源体系的现状和存在问题时，我们了解到园本课程的实践中一是需要加强对教师的多层次多样化培训；二是要建立园本课程资源开发管理保障机制；三是合理建构和优化园本课程资源结构；四是重视教学在课程资源开发中的积极作用；五是重视家庭和社区资源的开发。

（4）关于地域资源与园本课程的研究。在探究地域资源在幼儿教育和园本课程实施中的利用与整合相关文献中，我们了解到幼儿园园本课程与资源的整合需要教师充分认识到课程与资源直间的关系，并且按照一定的原则进行合理地整合，才能更加高效地完成，才能打造出最具园所特色和幼儿品味的课程。同时，在分析地域资源助力园本课程建构的研究中，我们还发现可以将地域资源建构多种园本课程：如以人文资源建构节令课程、环境资源建构亲子课程、城市资源建构科学课程、地域资源建构特色课程等等。

3.归纳总结

综合文献资料，关于地域资源我们可以发现地域资源的价值不断得到学前教育人的认可和重视。充分挖掘、选择并整合各种本土教肓资源，将其引入幼儿园的课程中，利用生活化、本土化、原生态化、多样化的材料创设具有本土文化的主题环境，丰富具有自主性、本土化、园本化的幼儿园课程体系，这已经逐渐成为幼教人的共识。但这类研究更多地在有着民族特色或是有深厚文化底蕴的地方挖掘的比较深入，相对于城市相关研究有，但并没有深入和整个幼儿园小中大不同年龄段课程相结合，显现地方特色，比如地方人文、景观、传统文化等相融合；普遍从大入手，大环境感受；从小（幼儿园地理位置）入手，四面辐射延伸的挖掘研究不多。

在园本课程的文献资料中对于如何开发、开发的价值、原则及策略都有一定涉及，这对幼儿园来说都是存在实际操作意义的。同时从资料中也能看出将地域资源用于主题性教学活动的案例研究越来越多，各园所积累的具有园本特色的微主题活动、课程故事也如雨后春笋般比比皆是。关于地域资源和园本课程的研究也就应运而生了。但现有的研究中大都是案例式的研究，或是地域资源背景下园本课程的开发与实施等，将其进行总结提升的策略研究较少。因此，如果能够在实践中总结出有效的优化策略，那么对于园所进一步开发利用地域资源，推进园本课程实施也会更加有效、便捷。

本课题在研究时首先要清楚的认识到本园的现状是怎样的，有哪些亟待解决的问题。其次根据本园的实际需求、发展需要来制定具体的研究内容。关于地域资源我们需要从小（幼儿园地理位置）入手，向四面辐射延伸进行挖掘。同时深入挖掘我们所欠缺的地方人文、景观、传统文化等资源内容，以文化滋养幼儿。关于园本课程我们则需要明确地域资源在园本课程中的教育价值，从而开展丰富的实践活动、亲子活动、主题活动，积累有效的活动案例，并从案例实施的过程中总结出对园所进一步开发利用地域资源，推进园本课程实施有借鉴意义的优化策略。

（二）关于本园地域资源开发与运用的现状相关调查分析

本课题在研究前期，进行了相关方面的调查研究。通过调查，探寻本课题后续研究的可行性和着力点，也有了初始的研究数据和数据分析。本次调查采用了问卷调查法。对园所内12个班级，20名教师进行了问卷的发放，达到了全园参与的效果。施测时间为2022年4月，问卷的回收率达到了100%。

1.关于地域资源教师了解程度的分析

首先对于地域资源的了解绝大多数教师都表示了解或了解一些，只有3名教师表示非常了解。同时对于三种资源的熟悉程度，85%的教师选择了自然资源，80%的教师对人文资源比较熟悉，75%选择了自然资源，可以看出老师们对于各种资源都比较熟悉。

在幼儿园可开发利用的地域资源中，选择幼儿教师本身和幼儿的生活经验及选择幼儿园周围的动植物和家长的经验技能这两方面的是一样多的。教师们普遍认为地域资源开发与利用可以促进幼儿全面发展、可以推进幼儿园特色发展、促进幼儿学习方式的转变和提高幼儿园课程的适宜性、可以促进教师自身的专业发展，但对于可以提高教学质量、实现教学方式的转变、便于教师授课、满足家长的要求这些意义认同度不高。

2.关于地域资源开发与利用已有经验的分析

在本次问卷调查中，我们对于教师对地域资源的重视程度和现有状态也进行了调查，设置了教师对已开发的地域资源的利用、教师地域资源的来源、五大领域中最容易利用的地域资源、一日活动中哪个环节最容易利用地域资源以及排序等问题。

从调查的数据我们可以看出，教师们对于地域资源开发和利用总体的参与程度还是比较高的。地域资源在语言领域中的利用率比较低，教师们还没能将地域资源融入各大领域和幼儿的一日活动中去，说明教师们自身对地域资源利用开发意识和能力还不足。

3.关于地域资源运用情况的分析

问卷的最重要的部分，是关于本园对地域资源运用的情况。我们从自然资源、社会资源、人文资源三个方面制定了问题。

从调查结果来看，我园在对人文资源和社会资源的开发利用上，做的比较好，特别是通过地方特色资源，如地方特产、名胜古迹、红色基地等，开展了一系列的相关课程，结合人文资源中社区人员的知识经验这一点，也能很好的开发和利用。但同时通过此次调查发现，我园在对自然资源的的开发与利用上还有不足，日常生活中还需要充分利用花草树木、禽鸟鱼虫、农产品资源。

4.关于地域资源教师需求的分析

对于教师是否参加过地域资源开发利用的相关培训，45%的教师参加过几次，30%的参加过很多次，20%基本没有，还有5%没有参加过。从调查情况来看，教师们对于地域资源有一定的了解，但本园组织的相关培训和交流学习，还是没能覆盖到100%的教师，缺乏理论的支撑，将不利于教师们日常工作中对地域资源的开发和利用。

对于教师们的需求，可以看出最需要的是实践案例的引领，促使他们更好地开展地域资源。在教师需求方面，大部分教师表示希望能够提供地域资源建设的案例或开发指南、创设宽松的工作环境、并通过利用现代化信息技术手段提升地域资源开发与利用的能力；也有部分教师想通过参加教科研活动来提升，或者参加专门的技能培训也能自己开发与利用的能力。

5.关于地域资源运用困难的分析

针对教师在实践地域资源运用过程中一些细节调查，可以看出在每一次利用地域资源活动之前，占用最多时间的准备工作是准备活动材料，其次是创设情境，最后是书写活动设计方案和研究儿童。教师们能够接受地域资源的理念，但在实践中都缺乏经验，觉得材料的准备改进，环境布置耗费的精力太多，可以适当的调整优化。

6.归纳总结

根据调查结果所显现的问题，进行了以下几个方面的总结：

（1）教师缺乏地域资源的实践经验。由于我们幼儿园新教师和青年教师的比重偏大，很多教师对于地域资源应该如何去开发利用、如何在一日活动中合理地运用到地域资源、哪些材料可以提供到地域资源中等比较迷茫。因此我们急需制定的是相应的理论学习和课题培训计划。我们从课题立意出发，重点学习了“地域资源”相关理论，并及时提供相关的资源清单和运用建议，帮助教师深入理解，开展地域资源运用的实践，提高开发运用资源的能力。

（2）对于周边的地域资源缺乏有效整合。本园周边自然资源、文化资源、社会资源等可利用的教育资源琳琅满目，为幼儿园优化园本课程提供了便利条件和教学素材。但在进行资源的调查和收集的过程中，我园过于追求资源的种类与数量，仅仅是将资源进行了罗列，而没有进行有效的分类梳理和切实整合。因此，我们急需将现有资源重新整合，以园本课程为指引，结合幼儿实际生活经验甄选出适合幼儿并能推动我园园本课程发展的高质量地域资源。

（3）教师缺乏课程开发的能力。我们都知道地域资源经过开发，可以转化为可利用的社会教育资源，甚至转化为地方课程，以满足不同幼儿园和教师的需要，满足幼儿多样化发展的需要，促进课程与生活、与社会的联系，建立适合本园实际的课程体系。由于开展班本课程对教师能力要求较高，以至于很多能力不足的教师只追求活动形式上的丰富新颖，而忽视了活动内容上的真实有效。那么这样借利用地域资源为名，走过场式的班本课程其成效也就可想而知了。

（三）基于园本课程梳理可开发利用的地域资源，形成资源清单

通过前期的调查研究，我们发现，虽然在课程游戏化背景下我园收集了园所周围的各类自然资源、社会资源和人力资源并形成了本园的教育资源地图。但在园本课程实施的过程中对于这些教育资源的使用率却不高。同时，虽然在建立资源库的过程中老师们逐步建立了资源意识，但对于将生活中的各类资源进行课程化改造的能力还有待提高。于是我们通过园本教研进行研讨交流，将我园教育资源地图及资源库中的内容，与各年级主题课程中的内容进行集体审议，对可利用的地域资源进行梳理分类。在清单审议整理的过程中，我们老师也集思广益，提高对资源运用的敏感度，为后期实施园本课程的过程中有效利用地域资源打好基础，同时也能不断丰富资源清单。

1. 盘点已有再优化——细化资源分类，梳理资源运用建议。

课题组采用专题研讨的方式，在研究前期对园所原有的教育资源进行了三次研究，分别针对自然资源、人文资源、社会资源这三个方面进行了沙龙研讨。课题组教师通过百度地图划定范围、实地考察标注资源定位、沙龙研讨细化资源运用建议，最终形成了《娑幼地域资源清单》，并在实物立体资源地图的基础上绘制了电子的资源地图。

2. 基于需求再开发——结合主题审议，梳理各年级资源清单。

前期完成的全园性资源清单虽然已经进行了细化，但在具体运用的过程中，还是有老师反应对于主题课程的实施缺乏针对性和指向性。因此，经课题组商议，我们采用园部+级部的两级教研模式：首先通过各年级组每次主题课程实施前的审议活动，对对主题活动内容中可利用的地域资源进行列举；其次利用园本教研进行全园的交流研讨，对各年级整理出来的资源清单的可行性和价值展开更加深入的分析。

大班地域资源清单

中班地域资源清单

小班地域资源清单

（四）依托园本课程生成地域资源运用案例

在年级组整理出了主题课程中可运用的地域资源清单后，各班教师根据活动中幼儿的探究兴趣和行为表现，选择适宜的地域资源丰富主题活动开展的内容和形式，形成了具有班级特色的地域资源运用案例。

1. 自然资源运用案例——小班活动《不飞梧桐叶 哪知秋意浓》

在主题活动中经常会涉及很多与自然环境有关的内容，特别是季节性的主题。如秋天主题下，我们会围绕秋天的美景、秋季的蔬菜、秋天的花和叶等线索，引导幼儿了解秋天的季节特征，认识秋天里特有的植物和农作物，探索大自然的奥秘，享受郊游的乐趣等。以前这些活动除了利用园内的自然资源，我们还会协同家长带幼儿去大自然感受季节的美。而有了资源清单后，我们老师可以直接运用周边的自然资源带领幼儿走进自然去探索去发现，从而观察分析幼儿的探究过程，帮助幼儿完成经验的积累。

地域资源运用案例《不飞梧桐叶 哪知秋意浓》

活动背景

秋天到，树叶飘，片片秋叶夹杂着凉爽怡人的秋风飘进了小朋友们的心里。高大的梧桐叶也悄悄褪去了绿叶衫，换上了金色的秋装，孩子们对落叶的探究也随之展开了......

地域资源就在我们身边，在本园的旁边就有一条博爱路，作为历史悠久的城市主干道，又到了她最美的时候，高大的梧桐见证了常州悠远的历史，承载着常州人民的回忆，《走进梧桐叶》的活动由此拉开了帷幕......

漫步梧桐大道

一切准备就绪，我们就开好小火车准备出发了，短短的路程小朋友们都显得很兴奋。一棵棵高大的梧桐树首先印入眼帘，满地的梧桐叶一下就吸引住了孩子们的目光。

“好漂亮啊，你看我捡的树叶大不大，漂不漂亮？”

“快看我捡到了什么！”“毛茸茸的！圆圆的！”

孩子们在梧桐树下寻找、发现、讨论、探索……

回去的路上，每个小朋友手里都或多或少拿着些捡到的梧桐叶和梧桐果。到园之后，依然聊的热火朝天。

你好·梧桐叶

我们用了带回来的梧桐叶，请小朋友和爸爸妈妈一起完成“树叶观察日志”《我喜欢的梧桐叶》。

梧桐叶大探秘：孩子们通过看一看、摸一摸、闻一闻感知着，发现着：“老师，梧桐树叶上有好多的线呀！”“梧桐树叶摸起来硬硬的，还有点扎手呢！”“老师，梧桐树叶的闻起来好香呀！”

玩转梧桐叶

1.画一画：经过孩子们的观察，他们发现有的梧桐叶非常大，于是孩子们把它当作画纸，在上面画上自己喜欢的图案和颜色。

2.变一变：孩子们发现它的形状也比较有特色，像五个手指头一样的，于是他们用小手沾满颜料制作有趣的小手梧桐叶。

3.玩一玩：晴朗的午后，我们到户外散步，踩的树叶踏踏响。有几个伙伴不时地将叶子抛天空，天上下起了“梧桐树叶雨”‍，看着叶子飘飘洒洒，我们兴奋地欢呼着、追逐着……

自然资源的运用让我们发现，我们缺少的不是课程实施的能力，而是课程开发的能力，是发现美的眼睛。当我们将幼儿带入自然，发现、探究、调查、验证、经验积累就自然而然的产生了。

2. 人文资源运用案例——大班活动《红色的中国》

从前期调查问卷的结果中，我们了解到老师们对于地域资源利用最多的就是在人文资源方面。一方面是由于我园每年都会在固定的时间节点开展爱国主义教育，另一方面也受到党建引领的影响，如天宁星课堂活动等。而其中利用率最高的便是与我园毗邻的“恽代英纪念馆”和“吕思勉故居”。它们已然成为了我园相关主题活动的必经打卡点。我们都知道立德树人是教育的根本任务，爱国主义教育更是幼儿园园本课程中不可或缺的一部风。但往往说教式的爱国主义教育很难引起幼儿的共鸣，而人文资源的运用则恰好弥补了这类活动的空洞感。如我们开展的《我和我的祖国》系列活动。我们将幼儿带到红色教育基地，利用环境的渲染、生动的讲述、互动的体验充分调动幼儿的积极性，引导他们直接感知、亲身体验，努力把爱国主义教育同人生观、价值观和中华传统美德教育有机结合，在实践活动中践行教育发展理念。

地域资源运用案例—《红色的中国》

活动背景

在即将迎来国庆的日子里，学校里、大街上满满地都是中国红，孩子们也在这红色的氛围中感受到了爱国之情。于是一段关于红色的话题便开始了……

在主题活动开展前，我们通过不同形式的方式调查询问对于红色历史孩子所想了解的内容。同时追问孩子们可以去哪些地方了解和参观这些红色历史呢？“可以上网查阅资料”“可以让爸爸妈妈在网上找视频给我们看啊”

网络时代似乎已经把很多东西都能轻而易举的取而代之，但孩子们其实切身去感受和接触的机会却很少，有时一些片面的文字或许带给孩子们的感触并不是很深，他们也无法真正达到共情，所以根据我园的地域资源清单，我们了解到，就在我们幼儿园200米的地方就有着一个承载红色历史的地方——常州恽代英纪念馆。

寻访红色足迹—走进恽代英纪念馆

在前期的充分准备和了解之后，我们一起走进了“恽代英纪念馆”。进入纪念馆孩子们表现了格外的安静和严肃，有孩子悄悄问我：“老师这墙上的这么多上面都是写的关于恽代英的故事吗”“老师恽代英一定比我们想象中的更厉害吧，不然怎么还特地为他开设一个纪念馆，我也要向他一样厉害！”孩子们跟随讲解员的脚步开启了他们的红色寻访之旅，他们通过观看影片和讲解员的讲述了解了恽代英短暂却光辉的一生，在短短的时间内穿越峥嵘历史，追忆先辈事迹。

红色文化  共筑成长

活动结束后，在接下来的主题活动中，我们也将把红色主题文化的内容渗透和融入到了我们的课程活动中。

1.红色精神深入集体活动

如美术活动《共绘祖国地图》因为有了前期为祖国妈妈献礼，孩子们充分的在那次的活动中获得了成功的喜悦和满足，所以当他们再次要为祖国妈妈来创作时，便的格外的感兴趣，每个孩子都非常的投入。

音乐活动《我们的妈妈是中国》，孩子们更是能够根据自己对祖国妈妈的不同情感从而来进行歌词的改编，将歌曲不光唱出了所蕴含的感情，还唱出了属于他们自己的味道。

2.红色文化融入游戏创造

除了这一系列的集体活动，红色文化已经深深的灌输到了孩子们的心中。

在户外大型建构时，他们也会通过他们已有的经验并加入他们自己的设计与想象来搭建我们的首都—天安门，甚至会搭建他们想象中他们所想改建的烈士纪念馆。

角色扮演的活动中，孩子们还会来扮演恽代英纪念馆的讲解员，带领其他的孩子有模有样的讲解着他们记忆中的恽代英，模仿者他们所看到讲解员该有的样子一步一步讲述着。

3. 社会资源运用案例——中班活动《秋味菜场》

在本课题研究前，我园对于社会资源的运用更多的是和社区开展联合共建活动，如亲子活动《非遗麦秆画》、主题实践活动《垃圾分类》《拥抱春天》等。而随着课题的不断开展以及基于园本课程的地域资源清单梳理，我们开始更加关注幼儿的生活经验，着眼于我园周边“常见却不常用”的秘密资源。如在中班《美丽的秋天》主题课程中，我们会围绕秋天的美景、秋季的蔬菜、秋天的花和叶等几条线索，引导幼儿了解秋天的季节特征，认识秋天里特有的植物和农作物，探索大自然的奥秘，感受秋天的美丽多姿。此时，菜市场、小区里的微型果蔬店、超市就成为了我们拓展幼儿生活经验的有利资源。

地域资源运用案例——《秋味菜场》

活动背景：

随着国庆热潮的褪去，凉爽的北风给我们带来了属于秋的乐章。秋风吹黄了树叶，吹来了果实成熟的阵阵芳香，吹得身上的衣物逐渐增厚，这些都在告诉孩子们---秋天来了！

在主题活动开展前，我们给孩子发了一份调查问卷,询问他们秋天有哪些变化？秋天有哪些好吃的？关于秋天你想了解些什么？……通过问卷的反馈，我们发现孩子们对于秋天食物的种类了解的并不多，大多数都是些常见的水果。蔬菜农作物就了解的更少了同时，。同时着科技的不断进步，线上购物也成为了当代人消费的主要手段。因此，现在的孩子接触新鲜食材的机会真的很少。至此，便萌发了带孩子们去菜场的想法。

菜场大猜想

在实地参观前，为了了解孩子们对菜场的已有经验和对菜场的理解，我们和孩子们一起讨论，“菜场会是什么样子的？菜场里有些什么？”同时，结合家庭教育，请孩子们回去采访自己的爸爸妈妈爷爷奶奶，进一步建构幼儿对菜场的生活经验。通过讨论和采访，孩子们对菜场都有了一个初步的想象。于是孩子们通过绘画的方式将自己的猜想表达了出来。

菜场大揭秘

经过一系列的讨论和准备，孩子带着兴奋地脚步，像中山门菜场出发！孩子们对于菜场的向往，呈现出他们对新鲜事物的好奇以及对生活中事物的探究欲望。在逛菜场的过程中，孩子们丰富了自己对于秋天果蔬的认知，从只知道一些常见的果蔬，到接触完全陌生的品种，拓展了自己的知识面。同时，还在和菜贩的交谈过程中，锻炼了自己的社会交往能力，提升了自己的自信心和勇气。回到幼儿园，孩子们热烈地交流着今天的所见所闻。老师趁热打铁，请孩子们将菜场的见闻画出来，并开展了一场“导购会”，让孩子们根据自己的作品向全班介绍我的菜场里卖什么。

菜场搬进园

在接下来的主题活动中，孩子们也将在菜场里积累的经验融到了我们的课程活动中。

如科学活动《一篮蔬菜》，由于有了前期经验的积累，孩子们对活动中出现的蔬菜都很熟悉，因此参与度很高，也特别愿意表达自己的想法，也能够持续保持对材料的探究兴趣，进行深入探索，从而活动目标的达成度也更高了。

美术活动《我的菜篮子》，孩子们也能够画出各种各样丰富的蔬菜，在有观察经验的基础上，将各种蔬菜的特征表现得很鲜活。

音乐活动《买菜》，孩子们更是能够根据自己的经验进行歌词的改编，将歌曲唱出自己的味道，而不仅限于会唱。

除了集体活动，菜场的影响还渗透到了孩子们的区域活动中。除了美工区各种各样果蔬的手工，孩子们还在建构区自主建造起了“菜场”：用积木搭建了一个一个的货柜，用其他塑料积木当作各种果蔬，然后几个孩子幼儿自发玩起了“卖菜游戏”。孩子们学着菜贩的卖叫声，大力吆喝着：新鲜好吃的青菜、西红柿，赶紧来买啊！今天买点什么菜呀？今天玉米不错挺甜的，你可以买点回去尝尝……孩子们模仿着菜场里商贩的样子，玩儿起了自发的角色游戏。

六、研究的成果与成效

我们课题组教师自课题申报后成立了课题研究小组，课题组成员认真学习并积极实践。一年来，我们紧紧围绕课题展开了探索和实践，形成了对地域资源的进一步认识：

（一）理论成果

1.地域资源的开发和运用更加园本化

通过多次教研我们发现，前期在罗列地域资源清单的时候，梳理出的都是比较有名、显而易见的人文自然和社会场所，如恽代英纪念馆、近园等。但通过基于园本课程的地域资源再审议，我们结合主题课程中的各领域活动挖掘出了更多“不起眼”但同样有教育价值的资源，如近在咫尺的停车场和理发店；如生活中常见但幼儿不常去的菜市场；如每天路过很少注意的博爱路梧桐大道……这使得我们的地域资源库更加丰满，实效性也更强了。

2.幼儿的发展更多元化

地域资源的开发和利用研究受益最多的是幼儿，自课题实施以来，我们发现孩子的发展呈现多元化。由“让我来”向“我要来”转变。未研究前，我们幼儿园很多资源运用活动都是由老师主导，老师为主体开展的。这个资源可以设计出哪些领域的活动和区域游戏都是由老师决定，幼儿照做的。但调整后的资源更多的是从幼儿的生活经验入手，同时对于资源的运用也是根据幼儿探究的轨迹进行的，幼儿发现了什么我们就探究什么。比如幼儿发现了老师发型的变化我们就借助理发店探究头发的秘密，幼儿发现了轮胎的不同我们就借助停车场探索汽车的秘密。由“碎片化”向“整合化”转变。地域资源的运用不仅关注园本课程的实施，还应该关注幼儿生活经验是否得到不断延伸。因为零散的资源运用只是一种短暂的行为，如果在这过程中能够关注一种资源并不断与幼儿一起探索发现新的内容，这样幼儿的游戏经验和生活经验会不断建构。

3.教师的成长更专业化

自基于园本课程的地域资源开发和运用实施以来，最大的改变莫过于教师。首先是观念的转变，以往利用地域资源开展活动时，教师都是按部就班的围绕某一资源设计集体活动和区域游戏，然后让幼儿进行操作。而自课题实施以后，教师发生了很大的改变，从“你去玩”到“还能怎么玩”，通过观察幼儿和资源的互动，了解幼儿对什么有兴趣，为什么有兴趣？行为的转变，自课题实施以来，教师在观察幼儿的同时也在关注资源的在再开发，将资源和幼儿的实际生活串联起来，融入到幼儿的一日生活中，支持幼儿的多维发展。

（二）实践成果

课题研究以来，在课题组成员的共同努力下，我们取得了一些阶段性的实践成果。

1. 基于园本课程的地域资源年级清单。我们在原有的“园级课程资源清单”的基础上，利用主题审议、专题教研等形式，重新挖掘各年级主题活动中可运用的地域资源，并梳理形成“年级地域资源清单”。

2. 地域资源运用案例。根据研究前期整理出来的年级地域资源清单，课题组成员开展了班本化的地域资源运用实践，并撰写案例十余篇。

3. 相关论文。在课题研究的过程中，课题组成员依据自己的实践经验撰写了若干篇论文，其中市级三等奖一篇，区级一等奖一篇，区级二等奖两篇。

七、研究困惑和后续思考

（一）研究困惑

通过课题研究，我们取得了一些阶段成果，获得了一些地域资源运用的实践经验。但课题研究中对于案例的分析和有效策略的总结比较欠缺，研究还存在许多困惑和问题。

1.有针对性的实践研究水平有待提高，特别是针对地域资源运用过程中的案例分析和策略总结性研究做的还不够。

2．前期实践活动受客观条件影响比较大，我们的实践活动常常被迫搁置或者取消，从而影响地域资源的运用，更影响到我们研究的效果。因此，对于突发情况下的研究管理还有待进一步加强，尝试化整为零的实践模式，利用家园协同共育的方式，在不方便整体实践的情况下，进行亲子实践。

（二）后续思考

根据研究计划，我们基本完成了开题一年来的研究目标，接下来将继续丰富各年级下学期的资源清单，并尝试完成班级层面的“班本化地域资源清单”，在清单的协助下继续进行地域资源运用与园本课程的实践并及时积累相关案例。同时，基于实践案例，不断总结地域资源运用的有效策略，并关注幼儿在相关活动中的多元发展以及教师在实施资源运用活动中的指导能力。