随着《地域资源运用园本课程的案例研究》课题的展开，我们从内至外、从近及远积极挖掘和利用幼儿园周边的各项课程资源，以自然资源、社会资源、人文资源为主，来拓宽幼儿学习与探究的空间，丰富课程内容。地处市中心的幼儿园在空间、硬件设施上是有限的，但在家长、社区等人力资源上占据着很大的优势，如果能形成一套家-园-社区的教育体系，构建家园学习共同体，既能有效地支持幼儿的探索，也能为后续活动的开展奠定良好的物质基础。但目前我园的园本课程还存在着诸多问题，比如：园本课程的内容缺乏全面性和系统性、实施方式不够合理和灵活等，为此我们开始了探索之路……

一、 资源整合，拓展外延

(一) 建立园本特色资源网

课题组成员在前期收集资源信息时，曾经有些犯难：如何将丰富但又分散的资源梳理成让幼儿园一览无余且便于利用呢？经过反复研讨后，课题组成员以幼儿园为中心，将资源以地图的形式串联起来，将街道、马路、建筑物用不同的属性设计，便于教师进行新一轮筛选。接着，从内容的适宜性，领域的针对性，筛选出适合孩子研学、游戏、运动等方面的资源。至此，课题组渐渐明晰了课程资源的边界，并将可利用的资源标注在“资源地图”上，绘成了一张具有园本特色的“课程资源网”，便于老师们“因地制宜、就近取材”。

(二) 建立家长项目小组，优化家长资源

我们改变以往以教师为中心的教育课程观，结合各年级、各班级的家长群体优势，提出个性化、有针对性的园本课程项目——组建“家长项目小组”。通过了解家长的职业、特长，汇总出家长资源在园本课程上的可教育途径。我们通过预约助教、挂牌执教、定点定人参教等方式，定期开展“家长进课堂”、、“帐篷节”等体验式课程，如“二十四节气”园本课程中，“家长项目小组”统筹人员安排，搜罗二十四节气整套书籍，定时定点与教师组织不同年段相关助教活动，让家长和幼儿在探索与发现中感受到二十四节气的内含价值和魅力。

(三) 推动项目化社会实践活动

项目化社会实践，即利用周边一切资源，包括社区、展馆及其他公共资源等，让幼儿身处真实的自然和社会环境中。其中，社区这种生态的“大社会”，具备丰厚的环境资源和独特的场景文化，能有效拓宽幼儿学习和生活的空间。前后北岸社区是一个有着历史沉淀和创新发展的区域，我们在选择社区教育资源内容的时候，就尤其关注了其历史和民俗文化，依托爱国主义教育基地、自然和文化遗产资源、特色景区等社区资源单位，形成了“半径为1公里的社区生活教育资源网”和“社会实践教育资源网”。

二、 回归真实，创生有意义的成长经历

(一) 依托古巷资源，构建园本课程

    在开发和利用课程资源时，教师要考虑幼儿可以做什么，因为资源只有与幼儿互动起来，幼儿的活动才会多样。青果巷有着丰富的历史、文化和生态景观。哪些资源可以成为幼儿学习的素材？怎样建立联系资源才能让幼儿回归真实，使其更具价值呢？

1. 收集、分析、筛选资源

通过前期的信息搜集，我们发现有家长是在青果巷工作的，平时会在古巷做讲解，在积极鼓励家长及幼儿查阅本地文献的基础上，我们还邀请了此名家长及社区工作者开展了“青果巷小型研讨会”，我们发现，青果巷的文化资源中，很多内容蕴含着深刻的教育价值，大致归纳为“精巧的古巷建筑”“经典的人文佳话”“绮丽的汉族服饰”“有趣的乡土方言”等。

2. 课程框架的搭建与实施

结合教师、家长及社区工作者的建议，并充分考虑到我园课程体系特点、幼儿身心发展特点，我们提出了园本课程的总目标：以青果巷的名人、事、物来熏陶孩子，让孩子通过亲身感受、主动探究，逐步形成对家乡文化的认同感、自豪感和使命感。在每个模块下设置不同的主题及资源点，组织实施途径也进行了详细指导。

课程实施中，教师组织开展了“讲讲青果巷的故事”等形式多样的活动，幼儿穿着汉服“穿越”在粉墙黛瓦的青果巷中寻古韵，参观常州传统手艺——梳篦的制作。一条巷子让孩子们对常州历史文化及习俗有了更深入的了解。

(二) 项目化社会实践实施

社区资源在社会教育上有着重要的价值，在建党100周年及国庆节前后我们陆续开展了“红色传承，童心向党”系列活动，引导幼儿参观纪念馆，结合历史，帮助幼儿理解英雄的信仰和高尚品质。

1. 注重仪式感，充满期待感

在活动前夕，我们联合家长项目小组，设计了一本“童心颂党”实践手册，

打开手册，映入眼帘的就是一封写给家长们的信，“此次社会实践，是园本课程的一部分,我们希望您能在空余时间带着孩子走访常州三杰纪念馆，培养孩子善良、爱国的优秀品质……”手册中精选出了适合孩子社会性发展的资源，使之更好地服务于孩子的活动。

2. 社会实践项目化推广

从孩子的年龄特点出发，选择文化和历史传承的场景，每所纪念馆均配以介

绍和参观路线，布置了一个个看一看、找一找、画一画的闯关小任务， 引导幼儿带着任务出发，了解自己参观到的名人故居，积累社会经验，激发爱国情怀。依托手册，教师及家长就能设计出活动路线，成为活动的向导，为更多的家庭和社区亲子活动提供实用的参考价值。

三、 后续推进，构建三位一体式教育模式

(一) 园本课程资源库的建设

在园本课程实施过程中，在前期的准备、活动材料的收集、资源的利用上都耗费了老师不少的精力。在园本课程结束后，教师们往往缺乏将这些宝贵资料进行整理归纳的意识，如何做好资源库的建设工作呢？

l 策略一：实物与电子分开保存

凡是园本课程涉及到的物质材料，如图书、相关教具、方案设计等以不同年龄段一个主题袋的形式保存在资源库抽屉中，方便归纳。而有些电子素材，如：音频、视频、课件等以电子方式保存，可以借助现代信息技术，建立园内云端，将相关资料归类存档，以便教师随时提取。

l 策略二：层层“推优”，保证资源库质量

教师应及时整理园本课程实施过程的相关资料，之后以年级为单位，通过“推优”的形式遴选出优秀的主题课程方案及微课程，并将其纳入幼儿园园本课程资源库。三年一回头，教研员也就是幼儿园层面应建立更新机制，定期对园本课程方案进行不断优化，确保园本课程资源库的建设质量。

(二) 形成家-园-社区新型教育体系

家长资源的利用一直是幼儿园家长工作的重要内容，在之前的活动中，更多的是老师去联系，却丢失了家长的主动参与性。为此，我们希望整合家长资源，真正实现有效的家园合作。

l 策略一：利用新型多媒体力量，加强互动

因为疫情的原因，家长与老师的交流变少了，我园的“微信公众号”一直有着稳定的推送周期，但多是以幼儿及教师的活动为主体，缺乏与家长的互动性，若能在微信上开设与幼儿园交流的互动模块，家长有问题，园方可以在第一时间线上回复。还可以开设问卷调查等功能，在园本课程开展前专门收集家长的看法，根据家长的建议进行调整，活动结束后收集家长评价及反馈，提高家园共育的效果。

l 策略二：招募“课程建设志愿者”，资源整合

通过自主报名，教师可以从家长中招募志愿者，共同策划选题和内容，请他们组织家长开展各种主题的“云”活动，还可以以老带新，有经验的中大班家长传授给小班年级家长关于活动策划等相关知识，以便更快地进行资源整合。

通过实践，我们积极挖掘社区丰富资源，有效消除了课程与幼儿生活的距离，使幼儿真实地理解与体验生活。家长们也转变了教育观念，从“配合者”转向“主人翁”，领悟了家园合作的实质意义，切切实实地做了一回孩子的“引路人”，园本课程的开展过程只有形成家-园-社区三位一体，才能多方位地促进幼儿和谐发展，才能形成最强的教育合力，使幼儿在真实的环境下快乐成长！