梦想最初是一颗种子，萌发于孩子们的小小心里！仰望天空，当天际飞过一架飞机，当星空布满点点星星——也激起了孩子们的航天梦。

晨间活动时，孩子们进行了一场纸飞机大赛，他们越战越勇，兴致勃勃，在一起讨论，纸飞机怎样才能飞得很高很高？

飞飞说：“天上的飞机飞得好高啊，能飞得很远很远！”

玥玥说：“我们的纸飞机一飞出来就掉下来了！”“天上的飞机好大的，所以飞得又高又远，我们的飞机纸做的，就飞不远了！”……

囡囡说：“纸飞机可以飞到我最喜爱的宇宙上吗？真想飞上去看看上面的景色！”

通过纸飞机飞到天空的游戏，我们发现孩子们对于中国航天和宇宙的奥秘很感兴趣。孩子们对宇宙的了解大多数都是些科幻视频上的虚构图示，对于宇宙的探索就了解的更少了。于是，我们追问：你们知道宇宙是白天状态还是黑夜状态吗？

有孩子说：“应该是黑黑的吧。”

有孩子说：“那为什么视频上都是亮亮的，我还看见了中国航天探测器！”

有孩子说：“我爸爸说中国航天宇宙飞船发射到太空上，会一直慢慢地转啊转，有白天，有黑夜。”

但大部分孩子都没有宇宙上探知“光面和暗面”的经历。

随着各商场配套设施的不断丰富，不单只有吃食店、电影院与游乐设施，随着科技的不断进步，商场里还配备了星球博物馆、天文馆等。外观展厅形象生动，但是，对幼儿园的孩子们来说，太过叙述性、生硬，探究操作性很低。

至此，便萌发了带孩子们去宇宙博物馆的想法。当老师问到：你们想不想去宇宙博物馆看看，看看太空中到底有哪些奥秘呢？所有的孩子都很兴奋的喊道：想！

根据我园的地域资源清单，我们了解到江苏省常州市江南环球港8号门花园厅4F有个天文馆，其占地1000㎡，50+大主题场景，360°沉浸式环绕式，几乎为常州搬来一整片“星空”，可以带孩子去体验梵高笔下的奇幻世界！里面各种各样的光影星球展示十分丰富，于是一次“宇宙光影探秘”活动便计划展开……

我的航天梦

兴趣我最大，在开启航天之旅前，孩子们一个个地说出愿望，有的想看看宇宙里又多暗，有的想了解光影星球里有什么等等。在实地参观前，为了了解孩子们对宇宙的已有经验和对光影的理解，我们和孩子们一起讨论，“如果你身在宇宙，你会需要什么？你可以做些什么？”同时，结合家庭教育，请孩子们回去跟爸爸妈妈一起亲子手工制作在太空的“生存工具”，进一步建构幼儿对宇宙的生活经验。

“我想遨游太空，于是创造了些太空生存工具……这是我用锡箔纸做的中国航天宇宙飞船，我可以乘着它去往宇宙。”

“太空中有金星、木星、海王星、天王星……。”

“我造了个属于我自己的宇宙飞船，里面有一个太空人，有一个透明罩子罩着，它有飞一般的速度，可以去往我想去的星球……”

通过亲子制作、幼儿讨论和采访，孩子们对太空都有了一个初步的想象。于是孩子们通过语言表述的方式将自己的想象表达了出来。有的制作了中国航天火箭，开启宇宙探索第一步；有的制作了天文望远镜，可以探索远处的星球；有的制作了“玉兔号”宇宙飞船，方便太空出行，还有的制作了“太空时钟”，让我们了解宇宙中的时间线……

孩子们自己动手操作，更赋予了极大的兴趣。通过前期的纸飞机“飞入天际”，到亲子制作太空上的“生存工具”，一点一点地拓宽与加深了对宇宙的初识，兴趣也更加浓厚。通过孩子们的表征能够看出，部分幼儿已经有了些前期经验，知道各种星球，有光面和暗面。

天文馆登陆日

经过一系列的讨论和准备，孩子带着兴奋地脚步，向江南环球港星球天文馆出发！

入口处各式各样的金星、木星、海王星……一下子就把孩子们的目光牢牢锁住。

“原来宇宙中有这么多美丽的星球。”

“你们看，这个我知道，这是金星，我还有一本宇宙绘本；还有这个是我爸爸告诉我的。”

“你看这个屋子里黑黑的，只有一丝光线，这是哪里。

“我喜欢这个”……

一到天文馆孩子们便激动地七嘴八舌聊了起来。宇宙的奥秘牵动着他们每一颗好奇心。虽然有他们知道的，也有他们完全不了解也没见过的，但是每一个天真可爱又有求知欲的眼睛望向每一颗星球。

老师：孩子们，天文馆里的东西是不是很丰富呀，但是别忘了，我们今天是来找什么的呢？孩子回答道：找光与影。

“老师，这间屋子里黑黑的，只有一侧光线射进来，是不是被其他星球挡住了光线？”

“看，那里有好多很亮的星球！”

孩子们瞬间又被五颜六色的星球给吸引住了。

老师：“原来天文馆里有这么多好玩的星球呀，那你们都认识哪些？”

从入口往里走，孩子们看得琳琅满目，认识到了很多星球和光与影的奥秘，随着老师的讲解，孩子们又自己动手操作，更深刻地体验到了光影的奥秘。

孩子们对于宇宙的向往，呈现出他们对太空、航天科探的好奇以及对生活中事物的探究欲望。

课程目标：

1.引导幼儿初步了解太空人造卫星、宇宙飞船及其功用，培养幼儿对太空的兴趣和对科学家的崇敬。

2. 创造性地想象太空中的各个物体，并通过画、捏、拼、贴、用废旧材料制作各类科探玩具，体验创造的快乐。

3. 培养幼儿解决问题和相互合作的能力。

4. 使幼儿对探索生活感兴趣。

5. 愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

环境创设：

幼儿是天生的大自然和科学的爱好者，宇宙中的无穷奥秘、生活中的奇妙现象，永远是5-6岁幼儿津津乐道的。生活中的许多自然现象、蕴含着深刻的科学道理。同时满足幼儿探究世界的欲望和需要，使其对生活中的科学现象感兴趣，并获得相关的科学经验。体会到事物是会变化和发展的，了解人类与环境的依存关系。初步树立关心、保护环境的意识。 教学主题墙《神秘的宇宙》，以师幼相互合作为主来进行创作，幼儿对于神秘的宇宙充满了好奇与疑问，于是，让幼儿带自己的照片，利用废旧饮料瓶，制作“我是小小航天员”，用卡纸做"火箭”，自己动手制作教玩具，教师负责粘贴于主题墙中。当幼儿看到自己突变-个"航天员”翱翔于蓝色太空中时，一个个脸上洋溢出的是开心……

课程实施：

太空搬进园

在接下来的主题活动中，孩子们也将在天文馆里积累的经验融到了我们的课程活动中。

如科学活动《凹面镜 凸面镜 曲面镜》，由于有了前期经验的积累，孩子们对活动中出现的镜子折射都很熟悉，因此参与度很高，也特别愿意表达自己的想法，并且自己用图标形式自制记录表。

美术活动《我的手绘星球》，孩子们也能够用喷漆和颜料，利用前期收集来的废旧材料，如：泡沫球、纸板、纸杯、锡纸等，绘制各不同种类星球，活灵活现。

数学活动《镜中的点数图形对称》，孩子们更是能够根据图纸，摆放正确镜中折射的形状。

除了集体活动，宇宙光影的影响还渗透到了孩子们的区域活动中。除了美工区各种各样星球、航天手工，孩子们还在科探区自主建造起了“我的宇宙飞船”：用制作的科探玩具进行游戏并记录每一次的结果，互相讨论。

那太空上还存在着什么呢？“发射器、信号塔？”面对科技发展日新月异，人工智能频繁地出现在我们眼前，当：“Hi Siri，你好，有什么可以帮助您？”、“小爱小爱，请打开音乐！”等AI科技智能对话融入我们的生活中，孩子们也体验到了新奇与便捷。孩子们的“电话手表”、“小爱同学”、“chatBard”等手机APP，实现了无论何时都有好朋友聊天，就像在身边一样，可以放剪纸视频、动画片，还拥有各种声音的人工智能。孩子们进行了身边的人工智能大调查，每天小区单元门刷脸的机器就是人工智能，看到妈妈付钱时也可以刷脸支付，火锅店自动送餐机器人更是精准定位桌台，还有的孩子介绍自己回家后对“天猫精灵”说请开灯，家里的灯就亮了，不需要按开关。这些都要靠太空宇宙中人们铺设的发射器等释放信号，设置程序，实现人工智能，更是点燃了孩子们深度思考和理解AI的激情，在孩子们的思考回答、沉浸式调查探索中，一个无限可能的科技梦正在孩子们心中生根萌芽……

从参观前的调查、采访到参观时的交流探讨，再到参观后的活动渗透。孩子们收获了许多关于天文的知识，还有生活的经验。在这过程中，老师充分挖掘了周边的资源价值，从物质材料的挖掘到人文资源的利用。最好的教育就是满足孩子的需要，帮助孩子发挥潜能，实实在在影响孩子的心灵。在课程活动中孩子们被很多神奇的现象吸引着，他们全身心投入操作活动，尽情探索科学的奥秘，他们思维很活跃，想法很独特，一言一行总能给我们带来惊喜！

课程审议：

生活中的许多事物对孩子们有着巨大的吸引力，不论是太空光影现象还是太空发射器AI人工智能，都能激发他们的探究兴趣。教师在支持孩子们探究周围事物时，也应有所注意：

1.要善于发现周边适用于幼儿探索的资源。

在探究过程中，教师要紧密联系幼儿的生活，对周围事物和现象有一定的敏感性，从幼儿发展的视角深入挖掘周围事物和现象的教育价值，及时发现幼儿感兴趣的事，从中发现契机。当幼儿听到“太空宇宙”、“hi siri”、“小爱小爱”，生发了对太空信号站等的探究行为，教师倾听幼儿，发现幼儿对太空的科学知识缺乏认知，从中捕捉到了有价值的教育点，展开了“太空”的探究活动。

2.紧密追踪幼儿“脚步”，提升幼儿探究能力。

教师作为探究过程中的观察者和引导者，应参与到幼儿对周围事物和现象的探究过程中，充分调动幼儿的已有经验，鼓励幼儿大胆猜想，追随幼儿的问题线索，在提问、猜想、实验、记录、分享中实现幼儿的深度学习。例如：在幼儿探索中“漂浮棉花”，教师通过实验，让幼儿感知太空失重状态；“光影折射”、“信号站AI人工智能”等，通过不同形式的探究，幼儿的探究能力得到了提升。

3.重视幼儿活动前期、中期、后期的预设、探究、分享的交流，促进幼儿经验的建构。

在集体、小组等多种形式的交流讨论中，幼儿可以大胆发表自己的想法，前期预设、中期交流、后期总结，从表述自己的预设到探究过程中与同伴的交流想办法操作，到后期的经验总结分享交流，让幼儿在积极参与认识周围事物的探究活动中建构新的认知经验，不断扩展广度和深度。

4.满足幼儿学习与发展的需求，支持幼儿深入研究。

为了满足幼儿对太空、信号站探究的兴趣，教师充分利用家校资源，让幼儿通过多种方式，置身于太空环境中，沉浸式体验感知，一起说一说、做一做，让幼儿在实际操作、亲身体验中建构自己的认知经验，从而进行深入研究。

参考文献：

[1]吴娜论幼儿园科学领域学科教学的有效开展[]赤子（上中旬），2015，(08)：177.

[2]崔蕾.幼儿科学探究能力培养研究[D].陕西师范大学，2015.

[3]张俊.幼儿园科学领域教育精要：关键经验与活动指导〔M)，北京教育科学出版社，2015.

[4]劉晓哗，幼儿教师科学领域继续教育侧重点探析〔U)继续教育研究，2016，(11)：94-97.

[5]金丽静.如何开展幼儿园的科学教育活动[].小学科学（教师论，2015(4）

[6]何玉瑜.幼儿园科学教育的问题思考与对策[J]儿童发展研究，2016(10).

[7]陈英.幼儿园科学教育活动活动设计研究[D].西南师范大学，

2001.

[8]郭建军.幼儿园开展科学教育活动的思考与实践.[D].西南师范大学，2000.